Классификация нарушений зрения – 🕮 22. ПРИЧИНЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ. Специальная психология: Шпаргалка. Авторов К. Страница 22. Читать онлайн, Скачать

Содержание

22. Причины и классификация нарушения зрения

Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения — способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения, равную единице — 1,0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии пяти метров. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1.

Выделяют следующие группы детей с нарушением зрения:

1) слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

2) абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений; частично слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

3) слабовидящие

— дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

В зависимости от времени появления дефекта выделяют две категории детей:

1) слепорожденные — дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

2) ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения могут быть следствиями внешних и внутренних повреждающих факторов. В качестве генетических факторов нарушения зрительной функции могут быть: нарушение обмена веществ, проявляющееся в виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока, наследственная патология сосудистой оболочки, заболевания роговой оболочки глаза, врожденные катаракты, отдельные формы патологии сетчатки.

Аномалии зрения также могут возникнуть в результате внешних и внутренних отрицательных воздействий, имевших место в период беременности. На развитии плода могут сказаться патологическое течение беременности, перенесенные матерью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и др.

23. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется даже там, где этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка.

Систематизация, классификация, группировка материала, так же как и создание условий его четкого восприятия, являются предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.

Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и в процессе формирования речь включается в иную систему связей, чем у зрячих. Речь слепого и слабовидящего развивается в ходе специфической человеческой деятельности — общения. Особенности формирования — изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона, появляется «формализм», накапливается большое количество слов, не связанных с конкретным содержанием. Предметные совместные действия с речевым словесным обозначением как самих предметов, так и действий с ними, с одной стороны, стимулируют соотнесение усвоенных ребенком слов с конкретными предметами окружающего мира, с другой — являются условием лучшего познания внешнего мира в процессе активного оперирования с предметами.

Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности. Компенсация последствий глубоких нарушений зрения участием речи наиболее четко проявляется в чувственном познании, поскольку она уточняет, корригирует и направляет протекание процессов чувственного познания, позволяет более полно и точно воспринимать предметный мир в ощущениях и представлениях.

Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности ее у слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специальная работа по коррекции их речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой и пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.

Классификация нарушений зрения:

  1. Слепые (незрячие) – подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеются светоощущение или остаточное зрение, а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения с остротой зрения до 0,08.

  2. Слабовидящие – подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения, слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).

Особенности развития

При врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой. Вместе с тем, сформировавшаяся речь нередко бывает более богатой по лексике, чем у зрячих. Отмечается склонность этих детей к рассуждательству, но слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень развития вербальной (словесной) памяти. Развито восприятие, осязание.

Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей.

Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения.

К особенностям, возникающим в связи частичной утратой зрения, относятся некоторые изменения в динамике потребностей (например, сужение круга интересов) . Кроме того, дефект способствует, особенно в сфере семейного воспитания, возникновению условий, неблагоприятно влияющих на формирование различных черт характера. К таким условиям относятся в равной мере как чрезмерная опека со стороны окружающих, так и отсутствие внимания, заброшенность ребенка.

В  результате у слабовидящих дошкольников формируются отрицательные моральные (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга и товарищества), волевые (отсутствие самостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм), эмоциональные (равнодушие к окружающим, душевная черствость) и интеллектуальные (отсутствие любознательности, чувства нового) черты характера. Сравнительно ограниченные контакты слабовидящих с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир.

  1. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (сущность нарушения при детском церебральном параличе (ДЦП), причины возникновения; структура двигательного дефекта при ДЦП; формы ДЦП; особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер у детей с ДЦП, особенности их деятельности).

ДЦП – это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. При ДЦП резко нарушено взаимодействие между двигательными и сенсорными системами, между системами регуляции произвольных и непроизвольных движений. ДЦП характеризуется нарушением высшей корковой функции, признаки поражения пирамидальных путей и подкорковых ядер.

Причины:

Детский церебральный паралич – это заболевание вследствие недоразвития или повреждения мозга, возникшего

    • внутриутробно (инфекционные заболевания матери, интоксикации, прием лекарств во время беременности, алкоголизм родителей, ушибы и травмы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору),

    • в период родов (родовые акушерские травмы, как следствие кровоизлияния в мозг, асфиксия новорожденного)

    • или на первом году жизни ребенка (нейроинфекции, травмы).

Структура двигательного дефекта при ДЦП

Каждая форма ДЦП отличается от другой качественным своеобразием и специфичным сочетанием двигательных патологических компонентов. Вместе с тем можно выделить общие для всех форм нарушений звенья, которые составляют структуру двигательного дефекта при ДЦП.

  1. Ограничение или невозможность произвольных движений (параличи и парезы). Центральным параличом называется полное отсутствие возможности совершать произвольные движения. Парез – слабая форма паралича, выражающаяся в ограничении возможности совершать произвольные движения (ограничение объема движения, снижение мышечной силы и т.д.).

  2. Нарушение мышечного тонуса. Либо повышение (спастичность): мышцы напряжены, ноги согнуты в коленях, опора на пальцы, руки согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулак; либо понижение мышечного тонуса (гипотония): мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые слабые. При дистонии (меняющемся характере мышечного тонуса) в покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает, в результате чего оно может оказаться невозможным.

  3. Синкинезии – это непроизвольные движения, сопутствующие произвольным. Различают физиологические и патологические синкинезии. К физиологическим относят, например, движение рук при ходьбе. К патологическим – выполнение любого произвольного движения сопровождается непроизвольными, например, просят руку сжать в кулак, при этом ребенок может на парализованной стороне тела согнуть руку в локте.

  4. Недостаточное развитие цепных выпрямительных рефлексов. При недоразвитии этих рефлексов ребенку трудно удержать в нужном положении голову и туловище.

  5. Несформированность реакций равновесия и координации движений (атаксия). Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях ребенок не может стоять и сидеть без поддержки. Отмечается неустойчивость походки. Ребенок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место.

  6. Нарушение ощущения движений (кинестезии). При всех формах ДЦП нарушается кинестетическая чувствительность, что ведет к затруднениям в определении положения собственного тела в пространстве, к трудностям в сохранении равновесия и удержании позы, к нарушениям координаций движений.

  7. Наличие насильственных движений. Для многих форм ДЦП характерны насильственные движения, которые проявляются в гиперкинезах – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, а также во время волнения. Тремор – дрожание пальцев рук и языка

  8. Защитные рефлексы – это непроизвольные движения, выражающиеся в сгибании и разгибании парализованной конечности при ее раздражении.

  9. Позотонические рефлексы. Врожденные безусловно рефлекторные двигательные автоматизмы. К ним относят:

  1. Лабиринтный тонический рефлекс – проявляется в изменении положении головы.

  2. Ассиметричный тонический шейный рефлекс – проявляется в изменении положения конечностей при повороте головы в сторону.

  3. Симметричный тонический рефлекс – проваляется в усилении разгибательного тонуса в руках и сгибательного в ногах при поднятии головы, а при наклоне головы вперед усиливается тонус мышц сгибателей рук и разгибателей ног.

Этиология и классификация нарушений зрения у детей

Среди этиологических факторов, которые приводят к патологии зрительной системы, выделяются врожденные и приобретенные факторы. Врожденные, в том числе наследственные, формы нарушений зрительных функций составляют 90% случаев (92% случаев слабовидения и 88% случаев слепоты). Наследственные формы встречаются в более чем 30% случаев. К нарушениям зрения может привести также патология беременности и родового акта. Экзогенные вредности (туберкулез, токсоплазмоз, вирусная инфекция, интоксикация) действуют на плод внутриутробно [7; 8; 12].

Одной из причин слепоты у детей является ретинопатия недоношенных, то есть возникающее у детей, родившихся раньше срока, поражение сетчатки глаза, которое приводит к снижению функций зрения, вплоть до слепоты. Эта патология возникает вследствие воздействия повышенной концентрации кислорода на сетчатку глаза. Высокая концентрация кислорода создается в кювезах, в которые помещаются преждевременно родившиеся дети для их дозревания в условиях, близких к тем, которые были в утробе матери.

К постнатальным вредностям, оказывающим патогенное действие на зрительную систему, относят энцефалиты, менингиты и другие воспалительные заболевания мозга, а также опухоли и травмы. Человек утрачивает зрение после перенесенного воспаления мозга, особенно если оно протекало тяжело. Утрата зрения может быть вызвана травмированием глаз и/или головного мозга во время автомобильной аварии, взрыва, выстрела в голову, другого несчастного случая. Зрение может быть утрачено в результате опухоли головного мозга, которая затрагивает те участки мозга, которые отвечают за зрительные функции.

Утрата зрения у ребенка может происходить постепенно, в результате прогрессирующих заболеваний нервной системы. В этих случаях происходит медленная утрата способности видеть, и человек с возрастом становится незрячим. Незрячим человек может стать в результате соматического заболевания, например, сахарного диабета, одним из осложнений которого является утрата зрения.

Специфика и характер психического развития детей с нарушениями зрения, уровень возможностей детей, способы ориентировки в окружающем и познания мира, особенности их поведения и взаимоотношений с окружающими будут в значительной степени определяться характеристиками их зрительных функций, глубиной и характером поражения зрительного анализатора. Характеристики зрительных функций различаются в зависимости от времени возникновения дефекта и степени его выраженности.

Детей с нарушениями зрения принято в отечественной тифлопсихологии разделять на следующие группы по двум основным критериям, представленным в таблице. Основа этой классификаии была заложена Н.Г. Морозовой.

Таблица 8.2 – Классификация видов нарушений зрения у детей

Критерий времени наступления зрительного дефекта

Критерий степени выраженности

сенсорного дефекта

Незрячие (слепые)

Слабовидящие

Тотальная слепота

Парциальная слепота

Врожденное слабовидение

С рождения

Врожденная слепота

После рождения

Ослепшие

Приобретенное слабовидение

Слепота бывает тотальной и парциальной. Тотальная слепота – резко сниженная способность человека получать информацию с помощью зрения, невозможность различать предметы и их свойства по визуальным признакам, при этом части детей доступно только светоощущение. Парциальная слепота – сохранность элементарных возможностей воспринимать визуальную информацию, способность выделять общую форму предмета, различать фигуру и фон. Острота зрения при слепоте – от 0 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией.

Слабовидение – это снижение остроты зрения, при котором значения остроты зрения находятся в пределах от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Дети могут использовать зрение при решении каждодневных задач. При слабовидении речь идет о существенном снижении остроты зрения. Хотя у детей имеются остаточные возможности зрения, ребенок все же ограничен в восприятии мира через зрительный анализатор, так как значительно уменьшается скорость зрительного восприятия, наблюдаются узость обзора, недостаточность четкости и яркости восприятия, искажаются образы предметов.

При остроте зрения выше 0,4 дети не относятся к слабовидящим. Считается, что развитие таких детей существенно не отличается от развития обычных детей, а недостаточность зрения у них может быть компенсирована с помощью линз или очков. Такие дети также не нуждаются в специализированной помощи тифлопедагогов и в обучении в специальной школе для детей с нарушениями зрения.

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что в тифлопсихологии выделяются следующие группы детей с нарушениями зрения: тотально незрячие, незрячие со светоощущением, незрячие с остаточным зрением, глубоко слабовидящие, слабовидящие [12].

Большое значение для оценки возможностей детей имеет время возникновения зрительного дефекта. При врожденной слепоте ребенок вообще не имеет опыта зрительных ощущений, он не может себе представить, как выглядят предметы, что такое цвет, яркость, удаленность и т.п. Отсутствие зрительных представлений приводит к затруднениям в возникновении вертикального положения тела, у ребенка развивается боязнь пространства, новых предметов, что, в свою очередь, приводит к задержке в освоении пространства, недоразвитию походки, пространственной ориентации, с опозданием развивается восприятие и понимание схемы тела. При нарушениях зрения в раннем возрасте происходит недоразвитие психомоторной сферы, наблюдается слабость акта хватания, запаздывает дифференциация движений. При потере зрения в более старшем возрасте имеющийся опыт зрительных впечатлений облегчает развитие моторики, предметной деятельности, образование представлений и понятий. При возникновении дефекта зрения после рождения у ребенка имеется определенный опыт зрительных представлений и впечатлений, и он может пользоваться им, даже став незрячим. Поэтому чем позже наступает слепота, тем меньшее влияние она оказывает на дальнейшее развитие ребенка, однако, тем сложнее ребенку приспособиться к наступившему дефекту, использовать возможности компенсации.

Косоглазие у детей. Термин «косоглазие» объединяет различные поражения зрительной и глазодвигательной систем, которые вызывают отклонение (периодическое или постоянное) глазного яблока от обычной его локализации, то есть от совместной точки фиксации, и связанное с этим нарушение функции бинокулярного зрения. В зависимости от того, куда отклонен глаз, наблюдается внутреннее, или сходящееся, и наружное, или расходящееся, косоглазие, а также косоглазие кверху или книзу. Косоглазие приводит к нарушению бинокулярного зрения, а также к другим трудностям зрительного восприятия. Дети затрудняются в выделении частей объекта, у них недостаточно развиты умения соотносить части предмета, особенно разрозненные, в одно целое. Дети с трудностями выполняют те действия, в которых требуется произвести анализ формы и величины предметов, а также пространственных отношений. Ограниченные зрительные возможности (низкая острота зрения, монокулярный характер зрения, нецентральная фиксация) качественно изменяют предметно-практическую деятельность детей. Косметический дефект и вызванные им трудности общения с человеком при косоглазии являются наиболее серьезной проблемой для ребенка. Глазные яблоки располагаются асимметрично, одно или оба – вне привычного для каждого человека места. Этот дефект становится заметным окружающим, так как любой человек в общении смотрит на область глаз собеседника.

Дети с нарушениями зрения Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям

В зависимости от сохранности остроты зрения среди детей с нарушениями зрения можно выделить несколь­ко групп, характеризующихся разными зрительными возможностями, разными способами восприятия учеб­ного материала и ориентации в пространстве,

В зависимости от степени зрительных нарушений и способов восприятия учебного материала различаются следующие группы:

а) слепые и практически слепые (так называемые частично видящие) дети с остротой зрения в пределах от 0 до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.

Эти дети имеют незначительное остаточное зрение или совсем ничего не видят. Во время занятий они пользу­ются в основном тактильно-слуховым способом воспри­ятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучение этих детей в основном осуществляет­ся с помощью осязания и слуха.

Часть из них при чтении и письме опираются на остаточное зрение. Наряду с этим, если им позволяет зрение, они овладевают, при определенных условиях,. зрительным способом чтения и письма укрупненного черно-белого шрифта. Однако остаточное зрение не яв­ляется достаточно устойчивым и надежным. Оно мо­жет обеспечить правильность и необходимую скорость восприятия обычного плоскопечатного шрифта лишь при использовании осязания. Частично видящие под­лежат обучению в специальных школах для слепых детей или в специальных классах для этих детей при школах слабовидящих.

Во время занятий слепые и частично видящие пользу­ются специальными и учебными пособиями (изданными по системе Врайля), специальными техническими сред­ствами, необходимым дидактическим материалом. Час­тично видящие пользуются и оптикой. Все это позволя­ет овладевать приемами осязательного и зрительного чтения и письма, облегчающими рациональное исполь­зование и охрану остаточного зрения;

б) слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до (У,09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У этих детей, как правило, отмечаются сложные нару­шения зрительных функций. Наряду со снижением ост­роты зрения у некоторых из них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение.

Все это затрудняет зрительное восприятие учебного материала. Они нуждаются в соблюдении регламентиро­ванной зрительной нагрузки и мероприятиях по охране и рациональному использованию неполноценного зрения во время занятий.

Как правило, они подлежат обучению в специаль­ных школах для слабовидящих. При обучении этих де­тей применяется система специальных технических и оптических средств (накладные ортоскопические, строч­ные лупы и др.), используемых с целью коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций. Однако их зрение является недостаточно устойчивым. При неблагоприятных условиях оно ухудшается. В свя­зи с этим также учащиеся нуждаются в облегченном режиме зрительной нагрузки, в умелом чередовании де­ятельности, труда и отдыха;

в) слабовидящие дети с остротой зрения от 0,01 до 0,04 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу.

При наличии определенных условий они свободно читают с помощью зрения, пишут, зрительно восприни­мают предметы, явления и процессы действительности, зрительно ориентируются в большом пространстве. В связи с необходимостью применять специальные мето­ды и технические средства обучения, соблюдать опреде­ленные гигиенические требования, такие дети также обучаются в специальных школах слабовидящих. Одна­ко некоторые из них при обеспечении необходимых усло­вий в состоянии успешно обучаться в массовой школе;

г) дети с остротой центрального зрения 0,4-0,5 и выше с коррекцией оптическими стеклами.

У этих детей не отмечаются выраженные вторичные отклонения в психическом развитии. Такие дети подлежат обучению в обычных условиях массовой школы. Однако по отношению к ним должен соблюдаться неко­торый щадящий режим.

Таким образом, мы видим, что в зависимости от раз­ной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются разными способами восприятия учебного материала, что предполагает применение диф­ференцированных форм их обучения в специальной шко­ле для слабовидящих и в массовой школе.

Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Зрение играет огромную роль и в трудовой деятельно­сти человека, обеспечивая при этом саморегулирование и самоконтроль движений. Поскольку зрение имеет столь сложные и многообраз­ные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нару­шение ведет к появлению вторичных отклонений в пси­хическом и физическом развитии. Прежде всего страда­ют функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ори­ентация в пространстве, формирование представлений и измерительных действий. При нарушении зрения отме­чаются недостатки в формировании двигательных функ­ций: скорости, точности, координации движений и др.

Восприятие — это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредствен­но воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании воз­никает образ объекта. Поскольку воздействующие на человека объекты обладают комплексом свойств, в про­цессе восприятия участвуют ощущения различных мо­дальностей.

Нарушение функций зрения приводит к сокращению и ослаблению зрительных ощущений у частично зрячих и слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т. е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе — восприятии.

2. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей

В современной педагогической практике во многих странах в зависимости от степени нарушения зрительной функциииспользуют простоеделение наслепых («blind») и лиц с ослабленным зрением,слабовидящих(«low vision»).

Степень нарушения зрительной функцииопределяетсяпо уровню снижения остроты зрения— способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними.За нормальную остроту зрения равную единице — 1,0, принимается способность человека различать буквы или знакидесятой строкиспециальной таблицы на расстоянии 5 м. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знакипервой сверхустроки, имеетостроту зрения— 0,1, четвертой — 0,4 и т п.

Способность к различению света от тьмысоответствуетостроте зренияна уровне светоощущения.

Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0.

Таким образом, в зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и соответственно от возможности использования зрительного анализаторав педагогическом процессе выделяют следующие группы детей:

слепые— это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

абсолютно, или тотально, слепые— дети с полным отсутствием зрительных ощущений;

частично, или парциально, слепые— дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

слабовидящие— дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:

слепорожденные— это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

-ослепшие— дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы,определяютведущий путь познанияокружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира.

Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92 % случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный характер.Врожденные заболеванияи аномалии развития органов зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30% из нихнаследственной природы(врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия (близорукость).

В качестве генетических факторовнарушения зрительной функции могут выступить: нарушение обмена веществ, проявляющееся в видеальбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока (врожденный анофтальм(отсутствие глаза, редкая аномалия зрения),микрофтальм (врожденная аномалия развития глаза, характеризующаяся уменьшением всех размеров глаза),наследственная патология сосудистой оболочки,заболеванияроговой оболочкиглаза,врожденные катаракты(заболевание глаз, характеризующееся помутнением хрусталика.), отдельные формы патологии сетчатки.

Аномалии зрения также могут возникнуть в результате внешних и внутренних отрицательных воздействий, имевших место в период беременности. На развитии плода могут сказаться патологическое течение беременности, перенесенные матерью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и др.

Дети с нарушениями зрения Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям

метки: Ребенок, Обучение, Специальный, Зрительный, Школа, Слабовидящий, Видеть, Коррекция

В зависимости от сохранности остроты зрения среди детей с нарушениями зрения можно выделить несколь­ко групп, характеризующихся разными зрительными возможностями, разными способами восприятия учеб­ного материала и ориентации в пространстве,

В зависимости от степени зрительных нарушений и способов восприятия учебного материала различаются следующие группы:

а) слепые и практически слепые (так называемые частично видящие) дети с остротой зрения в пределах от 0 до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.

Эти дети имеют незначительное остаточное зрение или совсем ничего не видят. Во время занятий они пользу­ются в основном тактильно-слуховым способом воспри­ятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучение этих детей в основном осуществляет­ся с помощью осязания и слуха.

Часть из них при чтении и письме опираются на остаточное зрение. Наряду с этим, если им позволяет зрение, они овладевают, при определенных условиях,. зрительным способом чтения и письма укрупненного черно-белого шрифта. Однако остаточное зрение не яв­ляется достаточно устойчивым и надежным. Оно мо­жет обеспечить правильность и необходимую скорость восприятия обычного плоскопечатного шрифта лишь при использовании осязания. Частично видящие под­лежат обучению в специальных школах для слепых детей или в специальных классах для этих детей при школах слабовидящих.

Во время занятий слепые и частично видящие пользу­ются специальными и учебными пособиями (изданными по системе Врайля), специальными техническими сред­ствами, необходимым дидактическим материалом. Час­тично видящие пользуются и оптикой. Все это позволя­ет овладевать приемами осязательного и зрительного чтения и письма, облегчающими рациональное исполь­зование и охрану остаточного зрения;

б) слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до (У, 09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У этих детей, как правило, отмечаются сложные нару­шения зрительных функций. Наряду со снижением ост­роты зрения у некоторых из них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение.

2 стр., 529 слов

Вопрос № 4. Когда Вы встречаете ребенка с видимым физическим недостатком, какие чувства Вы испытываете?

…   Вопрос №4. Когда Вы встречаете ребенка с видимым физическим недостатком, какие чувства Вы испытываете? … интерес для педагогов, которые осуществляют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и их типично развивающихся … готовности типично развивающихся сверстников к совместному обучению с детьми-инвалидами. Цель: определить готовность педагогов дополнительного образования …

Все это затрудняет зрительное восприятие учебного материала. Они нуждаются в соблюдении регламентиро­ванной зрительной нагрузки и мероприятиях по охране и рациональному использованию неполноценного зрения во время занятий.

Как правило, они подлежат обучению в специаль­ных школах для слабовидящих. При обучении этих де­тей применяется система специальных технических и оптических средств (накладные ортоскопические, строч­ные лупы и др.), используемых с целью коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций. Однако их зрение является недостаточно устойчивым. При неблагоприятных условиях оно ухудшается. В свя­зи с этим также учащиеся нуждаются в облегченном режиме зрительной нагрузки, в умелом чередовании де­ятельности, труда и отдыха;

в) слабовидящие дети с остротой зрения от 0,01 до 0,04 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу.

При наличии определенных условий они свободно читают с помощью зрения, пишут, зрительно восприни­мают предметы, явления и процессы действительности, зрительно ориентируются в большом пространстве. В связи с необходимостью применять специальные мето­ды и технические средства обучения, соблюдать опреде­ленные гигиенические требования, такие дети также обучаются в специальных школах слабовидящих. Одна­ко некоторые из них при обеспечении необходимых усло­вий в состоянии успешно обучаться в массовой школе;

г) дети с остротой центрального зрения 0,4−0,5 и выше с коррекцией оптическими стеклами.

У этих детей не отмечаются выраженные вторичные отклонения в психическом развитии. Такие дети подлежат обучению в обычных условиях массовой школы. Однако по отношению к ним должен соблюдаться неко­торый щадящий режим.

17 стр., 8237 слов

Восприятие эмоциональных явлений

… 1. Существует и может быть описана феноменология процесса восприятия эмоциональных явлений. 2. Феноменология восприятия эмоциональных явлений зависит от профессиональной направленности сознания. 3. В … этом, что субъективное, собственно психологическое содержание эмоциональных явлений остается, как правило, вне поля зрения исследователей, редукцируется к иным, не психологическим представлениям …

Таким образом, мы видим, что в зависимости от раз­ной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются разными способами восприятия учебного материала, что предполагает применение диф­ференцированных форм их обучения в специальной шко­ле для слабовидящих и в массовой школе.

Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Зрение играет огромную роль и в трудовой деятельно­сти человека, обеспечивая при этом саморегулирование и самоконтроль движений. Поскольку зрение имеет столь сложные и многообраз­ные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нару­шение ведет к появлению вторичных отклонений в пси­хическом и физическом развитии. Прежде всего страда­ют функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ори­ентация в пространстве, формирование представлений и измерительных действий. При нарушении зрения отме­чаются недостатки в формировании двигательных функ­ций: скорости, точности, координации движений и др.

Восприятие — это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредствен­но воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании воз­никает образ объекта. Поскольку воздействующие на человека объекты обладают комплексом свойств, в про­цессе восприятия участвуют ощущения различных мо­дальностей.

Нарушение функций зрения приводит к сокращению и ослаблению зрительных ощущений у частично зрячих и слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т. е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе — восприятии.

Восприятие слепых и слабовидящих

В процессе восприятия обычно принимают участие несколько анализаторов. Во время выполнения различ­ных видов деятельности тот или иной анализатор стано­вится ведущим. В зависимости от условий жизни и ха­рактера деятельности один из анализаторов соответствен­но становится доминирующим. Соответственно этому определяется присущий тому или иному человеку тип восприятия. В норме, у большинства людей формирует­ся зрительный тип восприятия. Причем доминирование зрения настолько прочно, что даже такие серьезные на­рушения его функций, какие наблюдаются у слабовидя­щих и частично зрячих, не влекут за собой изменения типа восприятия: у таких людей наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.

21 стр., 10311 слов

Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников

… восприятия у слабовидящих детей дошкольного возраста посредством дидактической игры   1.1 Современные научные представления о зрительном восприятии Процесс восприятия … Восприятие рассматривается как активная прогнозирующая деятельность мозга, связанная с предметной деятельностью. Форменное (предметное) зрение … Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология …

Только при наиболее значительных снижениях ост­роты зрения (от 0,03−0,02 и ниже) и тотальной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее поло­жение занимают кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприя­тия. Однако зрительный анализатор в зависимости от уровня остроты зрения и характера деятельности про­должает в той или иной мере принимать участие в про­цессе восприятия. А в некоторых видах деятельности, не требующих тонкой зрительной дифференцировки, например, при ориентировке в большом пространстве, аномальное зрение даже при очень низкой его остроте может занимать ведущее положение.

Полное выпадение зрительных ощущений из процес­са восприятия наблюдается только в случаях тотальной слепоты. Так как более или менее полное отражение про­странственных и физических свойств объектов слепыми осуществляется благодаря информации, получаемой че­рез кожный и двигательный анализаторы, при наиболее серьезных дефектах зрения, как правило, формируется осязательный тип восприятия.

Кроме того, формированию осязательного типа вос­приятия в высшей степени способствует характер, учеб­ной и трудовой деятельности слепых, т.к. овладение на­выками чтения и письма, а также всеми трудовыми дви­гательными навыками происходит на основе осязатель­ного восприятия предметов и орудий труда.

8 стр., 3944 слов

Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения

… слепыми детьми с остаточным зрением остается осязание совместно со зре­нием, код Брайля, тифлографическая система передачи изобра­жения видимого объекта.[257] Особенности зрительного восприятия слабовидящих … цвет­ными рельефными рисунками. Образ этих рисунков сохранялся в долговременной памяти более полугода, в то время как бесцвет­ные рельефные рисунки …

Независимо от того, какой тип восприятия склады­вается у слепого или слабовидящего, оно обладает все­ми свойствами, известными в общей психологии: изби­рательностью, осмысленностью, обобщенностью, аппер­цепцией и константностью, При слепоте и слабовидении наблюдается редуцированность проявлений неко­торых свойств восприятия. Так, избирательность вос­приятия ограничивается узким кругом интересов, сни­жением активности отражательной деятельности, мень­шим по сравнению с нормой эмоциональным воздей­ствием объектов внешнего мира; осмысление и обобще­ние образов осложняется недостаточностью чувствен­ного опыта и снижением полноты и точности отобра­жаемого; сокращается зона константного зрительного восприятия.

Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают не­адекватны действительности.

Несмотря на отмеченные выше специфические осо­бенности, зрительное восприятие частично зрячих и ела» слабовидящих в своих основных закономерностях протека­ет принципиально так же, как и в норме.

Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничи­вая либо полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлени­ях, т. к. того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении.

Представления слепых и слабовидящих

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих качественно. Характерными осо­бенностями этих представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вербализм.

Фрагментарность представлений частично зрячих и слабовидящих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ неполон, лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту. Фрагментарность представлений с дефектами зрения отчетливо проявля­ется при воспроизведении образов путем лепки, рисова­ния или моделирования, а также при узнавании объек­та. Неполное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков. Например, в образе лисы для не­зрячего ребенка наиболее важной деталью может являть­ся пушистый хвост, а в образе зайца — короткий хвост. Подобная фрагментарность и недостаточная обобщенность является причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо проявляется при по­вторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, незрячий школьник может спутать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй — короткие.

4 стр., 1552 слов

Процессы и виды памяти. Память как деятельность

… суммой знаний, приобретаемой в процессе обучения. 3. По характеру целей деятельности память может быть: o непроизвольной, когда отсутствует специальная цель запомнить что … представления такой поддержки не имеют. Представления строятся на образах прошлых восприятии, поэтому многие детали воспринимавшихся ранее предметов, явлений и событии в …

Схематизм особенно отчетливо проявляется при реп­родуцировании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференцированных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить различие между птицами одного вида, зерновыми растениями и т. п. в не только на основе имею­щихся представлений, но и вовремя восприятия, В пер­вом случае они отмечают лишь наличие головы, тулови­ща, крыльев и двух ног? а во втором — колоса и стебля. Наиболее же характерные признаки — форма, величина и др. — остаются в тени, в результате чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта.

С невозможностью осязательно или зрительно вос­принимать те или иные объекты в целом- или их отдель­ные свойства связана и такая характерная особенность представлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соотношения чувственного и понятийного в образе в сто­рону преодоления последнего или полное отсутствие чув­ственных элементов в словесном описании объектов. Например, описывая, мухомор, незрячий (слепорожден­ный) ученик говорит, что это гриб с красной шляпкой, покрытый белыми пятнами «При воспроизведении образа путем лепки оказывается, что конкретного единично­го представления о мухоморе у ученика нет — он лепит гриб, лишенный каких бы то ни было характерных при­знаков мухомора.

16 стр., 7964 слов

Опосредованная память и ее развитие

… задачах : — исследовать память в системе познавательной деятельности; — рассмотреть виды, типы и процессы памяти; — уделить внимание развитию памяти в онтогенезе; — … рассматривать каждый раз как бы с другой точки зрения, увязывая уже известные факты с новыми, … замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. д. [26] Словесно-логическая память характеризуется тем, что …

Практика обучения в специальных школах показы­вает, что при правильно организованной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают запас пред­ставлений, обеспечивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающем мире.

Память слепых и слабовидящих

Важнейшим процессом памяти является запомина­ние, и от уровня его развития в прямой зависимости находится успешность деятельности человека. Среди осо­бенностей процесса запоминания того или иного мате­риала слепыми и слабовидящими школьниками, можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической памяти обусловлено своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями мышления. Речь идет, в частности, о тех трудностях, которые слепые и слабовидящие ис­пытывают в процессе выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классифика­ция и т. д. Но несмотря на недостаточный уровень раз­вития логической памяти, у детей с нарушенными зри­тельными функциями запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает успешнее, нежели материа­ла, не связанного смысловыми отношениями.

Кроме того, у слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видящих, проявляется действие «закона края», согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Слепые и слабовидящие наи­более продуктивно запоминают начало материала.

Несмотря на наличие некоторых специфических осо­бенностей, процесс запоминания у слепых и слабовидя­щих подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место в норме. Это подтверждается увеличением объема и скорости запоминания с возрастом, лучшим запоминанием слов, не имеющих смысловых связей, в младшем школьном возрасте.

Психологическое объяснение замедленного развития процесса запоминания у слепых и слабовидящих иссле­дователи находят в недостатке наглядно-действенного опыта, повышенной утомляемости. Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих яв­ляется достаточно надежной профилактикой подобных отклонений.

Сохранение и забывание — процессы памяти, отра­жающие прочность и динамичность временных нервных связей, — зависят от качества усвоения материала, его значимости для индивида, числа повторений. У слепых и слабовидящих наряду с длительным сохранением мож­но наблюдать быстрое забывание. Своеобразие протека­ния этих процессов памяти в первую очередь обусловле­но тем, что такие дети не располагают достаточными возможностями для повторного восприятия материала. Образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к угасанию.

Быстрое забывание усвоенного материала объясняет­ся и недостаточной значимостью объектов и обозначаю­щих их понятий, о которых слепые могут получить толь­ко вербальное знание.

Однако недостатки процесса сохранения, возникаю­щие как следствие нарушений в сфере чувственного от­ражения, могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном, учитывающем состояние зритель­ного анализатора наглядно-действенном обучении сле­пых и слабовидящих.

Узнавание как деятельность, в процессе которой со­поставляется образ памяти с объектом восприятия, за­висит от того, насколько полно и точно в прошлом и настоящем было и есть восприятие, от того, какие — существенные или несущественные — свойства и при­знаки были выделены и теперь сравниваются.

Формирующиеся у слепых и слабовидящих слабо диф­ференцированные, фрагментарные образы и трудности, испытываемые при выделении наиболее существенных сторон и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впоследствии при узнавании объек­тов. Узнавание объектов при дефектах зрения осуществ­ляется замедленно и менее полно, чем в норме, причем правильность узнавания находится в зависимости от ос­троты зрения. Так, у слабовидящих по сравнению с час­тично зрячими она возрастает примерно в 1,5 раза.

. Узнавание как способность соотносить, сопоставлять объекты восприятия и образы памяти развивается у сле­пых и слабовидящих так же, как ив норме, постепенно и зависит от чувственного опыта. Ограниченность пос­леднего при нарушениях функций зрительного анализа­тора замедляет развитие этого процесса.

В процессе специально организованного обучения не­зрячие, частично зрячие и слабовидящие овладевают со­ответственно навыками осязательного, осязательно-зри­тельного и зрительного узнавания. Процесс узнавания претерпевает серьезные качественные и количественные изменения и приближается к норме. Восприятие, в отли­чие от узнавания, предполагает более полное запечатление и сохранение ранее воспринятого. В ряде исследова­ний памяти слепых и слабовидящих отмечается недоста­точно полное и замедленное воспроизведение материала. На качестве этого процесса сказываются отмечавшиеся выше недостатки запоминания и сохранения.

Приобщение лиц с глубокими поражениями зритель­ного анализатора к различным видам деятельности и широкое использование всех сохранных анализаторов, а также остаточного зрения явится стимулом и объектив­ным условием для гармоничного развития всех видов (словесно-логической, образной, эмоциональной и дви­гательной) памяти.

Мышление

В познавательной деятельности, в компенсации и коррекции нарушенных и недоразвитых функций огром­ную роль играет мышление, т. е. высшая форма обоб­щенного отражения действительности. Мышление чело­века теснейшим образом связано со словом. В мысли­тельной деятельности ребенка, связанной с чувственным познанием и практикой, значительную роль играют зна­ния. Чем выше уровень знаний, тем полнее и разносто­роннее мыслительные операции.

Физиологические механизмы мышления у слабовидя­щих и нормально видящих одни и те же. Мыслительные операции, логика, стадии мышления у слабовидящих подчиняются законам, которые являются общими для всех детей. Рядом авторов показано, что развитие мышления не зависит от степени нарушения зрения (М. И. Земцова, А. Г. Литвак, В. Фромм, Я. Ясенский и др.).

Мышление может быть высоко развито даже у абсолютно слепых. Человеческое мышление носит речевой характер. Обоб­щающая роль слова в познании действительности имеет важное компенсаторное значение и помогает слабовидя­щим даже при глубоком нарушении зрения выйти за пре­делы обедненного чувственного опыта. В ходе обучения и целенаправленной практической деятельности у слабови­дящих, как и у нормально видящих, изменяется соотно­шение между чувственным и словесно-логическим позна­нием. С помощью активной мыслительной деятельности и речи восполняются обусловленные нарушением зрения пробелы непосредственного чувственного опыта. Учащи­еся с очень низким зрением и даже полностью слепые могут получать глубокие знания, используя резервные компенсаторные возможности мыслительной деятельнос­ти. Опираясь на знания, слабовидящие школьники могут делать обобщающие выводы относительно многих пред­метов, процессов, явлений, которые ими никогда непос­редственно не воспринимались.

Внимание

Внимание, не являясь самостоятельным психическим процессом, проявляется внутри ощущений, восприятий, памяти, мышления и других процессов как сосредоточе­ние сознания на отражаемом объекте. Избирательная на­правленность внимания обеспечивает особую ясность и отчетливость осознания объекта. Включение внимания в тот или иной процесс существенно изменяет его, превра­щая в направленную деятельность. Внимание обеспечивает также сосредоточение сознания на объекте деятельнос­ти при одновременном его отвлечении от всего посторон­него, мешающего деятельности в заданном направлении. Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте делает невозможным или затрудняет зритель­ное отражение мира, в результате чего из сферы ощуще­ний и восприятий выпадает огромное количество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений. Совершенно очевидно, что ком­пенсация этих пробелов’ в чувственном опыте возможна. только при активизации деятельности сохранных орга­нов чувств. В этой активизации существенная роль при­надлежит вниманию. Внимание’ характеризуется рядом свойств (объем, концентрированность, устойчивость, отвлекаемость), проявление и развитие которых у слепых имеют не­которые особенности. Например, затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объеме, переключаемости и устойчивости внимания. Замедленное и недостаточно полное восприятие препятствует разнооб­разию впечатлений и действий, что является одним из важнейших условий устойчивости внимания: скорость переключения внимания связана со скоростью и точнос­тью восприятия; такая же зависимость наблюдается между качеством восприятия и объемом внимания.

Специфичным для слепых является также значение некоторых свойств внимания для деятельности. Так, при ориентировке в большом пространстве необходима хоро­шая распределяемость внимания, тогда как его концен­трация, широко представленная в аналогичных процес­сах у зрячих, для слепых попросту вредна. Действительно; выпадение зрительных ощущений может быть компенсировано только при условии рецепции всех осталь­ных раздражителей, сосредоточение же сознания толь­ко на каком-либо одном виде раздражителей не может дать целостного образа, в результате чего снижается точ­ность ориентировки.

Затруднения, испытываемые лицами с дефектами зрения в процессе познавательной и трудовой деятель­ности, требуют от них гораздо более внимательного от­ношения к ряду операций, В результате подсознательно формируется установка на более тщательный контроль за своими действиями. Например, если нормально видя­щий ориентируется на местности преимущественно ав­томатически, то слепой почти все время должен внима­тельно наблюдать (вслушиваться, осязать, обонять) за происходящими вокруг него изменениями обстановки. Если у нормально видящего сравнительно легко форми­руются целостные образы объектов, то слепой, лишен­ный возможности одномоментно охватить их взглядом, должен гораздо более внимательно обследовать их, что­бы образы были адекватны оригиналам,

В заключение следует заметить, что слепота вносит некоторые специфические особенности в развитие и про­явление внимания. Однако в целом развитие внимания слепых подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально видящих, и может достигать такого же уров­ня развития.

Особенности развития речи при слепоте

Поскольку деятельность речевого общения при де­фектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также ее структурой при слепоте происходит в общих чертах так же, как и у нор­мально видящих, однако нарушение или отсутствие зре­ния накладывает на этот процесс определенный отпеча­ток, вносит специфику, проявляющуюся в динамике развития и накопления языковых средств и выразитель­ных движений, своеобразии соотношения слова и обра­за? содержании лексики, некотором отставании форми­рования речевых навыков и языкового чутья.

Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение родного языка, т. е. формирование фонетического слуха и механизма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подражания. И если развитие фонетического слуха и формирование речеслуховых представлений, основанное на слуховом вос­приятии, протекает у слепых и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существен­но страдает. Это есть следствие полного или частичного нарушения возможности визуально отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт со сле­пым ребенком окружающих его людей. Основным де­фектом речи при слепоте является косноязычие, широ­ко распространенное у слепых детей дошкольного и млад­шего школьного возраста. Среди разновидностей косно­язычия наблюдаются: сигматизм — неправильное произ­ношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ш, щ, ж, ч) в различных вариантах; ламбдацизм — неправильное произношение звука л; ротацизм — недостатки произ­ношения звука р; имеют место также нарушения произ­ношения звуков д, т и др.

Развитие звукопроизношения зависит от времени по­тери зрения: по данным М, Е. Хватцева, среди слепорож­денных и ослепших до появления речи недостатки произ­ношения наблюдаются в 16% случаев, а у ослепших в более старшем (дошкольном) возрасте — до 5−7 лет, т. е, до окончательного завершения процесса формирования звукопроизношения, — только в 6% случаев.

Речевые расстройства у слепых детей отражаются на их письме. По данным М. Е. Хватцева, 25% ошибок связаны с неправильным произношением соответствую­щих звуков, а в 46% случаев неправильно произноси­мые звуки обусловливают неверное написание.

Кроме того, и это наиболее существенно, дефекты речи тормозят психическое развитие слепых детей, причем в гораздо большей степени, чем нормально видящих. Не­достатки произношения отрицательно влияют на рече­вую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения ряда детей с дефектами зрения, что зат­рудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм).

На основе развивающегося у ребенка к концу 1-го года жизни фонематического слуха и формирования го­лосового аппарата начинается овладение смысловой ре­чью. Выделение и развитие обозначающей функции речи относится примерно к полутора годам и характеризует­ся быстрым ростом словарного запаса, одновременно с которым происходит и овладение грамматическим стро­ем родного языка.

Выпадение или серьезные нарушения функций зре­ния ограничивают количество воспринимаемых объек­тов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональ­ное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет).

Это ведет к замедлению процесса познания дей­ствительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.

Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах: количественно — как увеличение чис­ла используемых и понимаемых слов и качественно — как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и обозначаемых ими предметов, как процесс все больше­го и большего обобщения значения слов.

Неограниченные у слепых детей возможности ре­чевого общения (непосредственное общение со взрос­лыми, прослушивание радиопередач и т. д.) способ­ствуют накоплению словарного запаса, который уже в среднем школьном возрасте может не только достичь уровня нормы, но и, по данным некоторых исследова­телей, превзойти его. Богатый словарный запас явля­ется одним из непременных условий компенсации ог­раниченного чувственного опыта, однако для этого он должен хотя бы минимально опираться на конкрет­ные представления.

Степень соотнесенности слова и образа характеризу­ет качественную сторону словарного запаса. Процесс ус­воения значения слов начинается с соотнесения звуча­ния слова с чувственно воспринятыми свойствами объек­та, а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе становится впоследствии возможным овладение обобщен­ным значением слов независимо от конкретных ситуа­ций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможность к овла­дению обобщенным значением слов и выше его уровень.

Невозможность чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойства лишает слепых возможности произвести сопоставление усвоен­ных слов с обозначаемыми объектами и, следовательно, обедняет значение слов.

Несмотря на то, что слепые обычно правильно упот­ребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а зна­чение слов либо неправомерно сужается — слово остает­ся как бы привязанным к единичному признаку, объек­ту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекает­ся от своего конкретного содержания, тем самым утра­чивая свое значение.

Однако отсутствие соответствия между словом и об­разом, вербализм знаний могут быть в значительной сте­пени преодолены путем специальной работы по конкре­тизации речи.

Усвоение грамматического строя речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового вос­приятия и последующего подражания. При нормальном общении с окружающими слепые дети имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем родного языка. Но достаточно часто дети с нарушением зрения оказываются в условиях, резко ограничивающих возмож­ность общения, что отрицательно сказывается на форми­ровании у них речевых навыков и языкового чутья.

Накопление словарного запаса и усвоение граммати­ческого строя речи родного языка способствуют разви­тию связной речи. Понимание и овладение связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осу­ществляется у слепых детей по тем же закономернос­тям, что и у нормально видящих. Ранняя коррекционная работа позволяет преодолеть задержки в речевом развитии и достигнуть уровня нормы.

В специфику развития речи слепых детей включают­ся также особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения — мимики, пантомими­ки, интонации, являющихся неотъемлемым компонен­том устной речи. Сокращение или отсутствие возможно­сти зрительно воспринимать и непосредственно подра­жать внешним выразительным движениям окружающих отрицательно сказывается как на понимании ситуатив­ной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи, так и на внешнем оформлении речи.

Слепой ребенок не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же выска­зываниям самые различные оттенки и значения. Не пользуясь в своей речи этими средствами он существенно обедняет свою речь, она становится маловыразительной.

Наиболее тесно со временем и степенью потери зре­ния связаны из неязыковых средств общения мимика и пантомимика. При врожденной и рано возникшей сле­поте страдают как инстинктивные, так и прижизненно формирующиеся социальные выразительные движения»

Последние у данной категории слепых вообще отсут­ствуют, а инстинктивные мимические движения (напри­мер, сопровождающие смех и плач) оказываются слабо выраженными.

Несмотря на многочисленные отклонения в разви­тии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь слепых при правильном формирующем воз­действии со стороны родителей и воспитателей достига­ет нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности сле­пых во всех видах деятельности.

Развитие в условиях сенсорной недостаточности под­чинено тем же закономерностям, что и развитие в норме. С помощью компенсаторных приспособлений осуще­ствляется восстановление нарушенного равновесия между человеком, природой и социальной средой, приходят в норму смещенные или нарушенные связи и отношения. Развитие или восстановление активнос­ти, проявляющейся в деятельности, одна из важнейших задач реабилитационной работы.

Включение в деятельность людей при слепоте или слабовидении приводит к формированию нового способа поведения» Например, компенсаторные приспособления, обеспечивающие ориентацию в пространстве, возника­ют в тех случаях, когда слепой активно и самостоятель­но овладевает пространством. Практика показывает, что у инвалидов по зрению, постоянно пользующихся услу­гами сопровождающих, ориентировочные навыки не формируются.

Включение в деятельность слепорожденных или рано потерявших зрение также благотворно влияет на ком­пенсаторное приспособление. Участие в игровой, а затем учебной и трудовой деятельности повышает их активность развивает мотивационную сферу, сенсибилизиру­ет чувствительность сохранных и нарушенных, анализа­торных систем, положительно сказывается на развитии высших психических функций.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

35. Классификация нарушений зрения

Нарушения зрения могут быть врожденными и при­обретенными. Врожденная слепота обусловлена за­болеваниями или повреждениями плода в период внутреутробного развития или является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зре­ния. Приобретенная слепота возникает вследствие заболевания таких органов зрения, как сетчатка, ро­говица, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга или самих глаз.

По характеру протекания заболевания зрительного анализатора разделяют на прогрессирующие и не­прогрессирующие. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зритель­ных функций под влиянием патологического процес­са. Зрение может снижаться при появлении мозговых опухолей, а при глаукоме повышается внутриглазное давление и происходят изменения в тканях глаза. К прогрессирующим заболеваниям врачи относят мио­пию (близорукость) и гилерметропию (дальнозор­кость).

Близорукость- это такое нарушение зрения, при ко­тором человек хорошо видит предметы, расположен­ные на близком расстоянии, и плохо — предметы, уда­ленные от него. Близорукость как нарушение зрения встречается очень часто, по статистическим данным ею страдает каждый третий житель Земли. К причи­нам возникновения близорукости относятся следую­щие факторы: наследственность, родовые травмы и травмы головного мозга, ослабление или перена­пряжение мышц глаза, чрезмерная нагрузка на глаза ‘вследствие долгого пребывания за компьютером,,

чтение в движущемся транспорте и др. У близорукого человека нарушается сумеречное зрение, возникают сильные головные боли, усталость. Самое тяжелое осложнение миопии — отслоение сетчатки. При этом зрение начинает резко падать вплоть до слепоты.

Дальнозоркость — это такое нарушение зрения, при котором человек хорошо видит предметы, располо­женные на дальнем расстоянии, и плохо — предметы, приближенные к нему. Причиной дальнозоркости слу­жит аномалия рефракции, когда лучи, исходящие от предметов, собираются за сетчаткой. Причины воз­никновения дальнозоркости приблизительно те же, что и причины возникновения близорукости. При таком нарушении зрения человек испытывает головные боли и неприятные ощущения в глазах, быстро утомляет­ся; чтение становится затруднительным, а иногда и совсем невозможным.

Заболевания называют непрогрессирующими, если в течение значительного промежутка времени ухуд­шение зрительных функций не происходит. Так, к этой группе заболеваний относят врожденные пороки зри­тельного анализатора — астигматизм и катаракту.

Астигматизм — это патология рефракции глаза, при которой нарушается сферичность роговицы. Че­ловек при этом видит предметы искаженными, изоб­ражение предметов нечеткое, прямые линии выгля­дят изогнутыми и наоборот. Причины возникновения астигматизма до конца не изучены. В подавляющем большинстве случаев такое нарушение зрения носит врожденный и наследуемый характер. Иногда причи­нами могут стать операции или травмы глаз. Проявля­ется астигматизм в детском возрасте. Астигматизм, кроме дефектов зрительного восприятия, сопровож­дается быстрой утомляемостью глаз и головными болями.

**

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о